《论语·述而》云：“子以四教：文，行，忠，信。”孔子早在两千多年前就指出才智教育与思想道德教育是融为一体的，专业教育与思想政治教育是紧密联系的。中医学历经数千年的积淀传承与创新发展，有深厚的文化内涵，蕴含大量医学人文素材和医德元素，具有融入思政教育的天然优势。南方医科大学围绕“德术兼授，以文化人”这一主题，就中医学专业课程思政体系的构建与实践做了有益探索，为中医学专业课程思政教育提供生动案例。
以中医理论指导课程思政体系构建
根据课程思政目标设计思政教学内容
以“立德树人”为宗旨，在社会主义核心价值观的引领下，立足“德术兼授、以文化人”，把中医专业课程划分为中医基础课、中医临床基础课、中医临床实训课三个模块，按不同阶段、不同层次，开展中医学专业课程思政的探索与实践，构建全员育人、全程育人、全方位育人的中医人才培养体系。专业基础课程关注“以文化人与文化自信”。中医临床基础课程强调“回归经典与传承创新”。临床实训课程注重“德术兼授，大医精诚”。从中医基础到临床，从中医理论到实践，从中医传承到创新，构建中医学专业课程思政体系。
从中医专业课程知识点中发掘思政文化元素
中医学蕴含了极为丰富的中华文化理念，如何挖掘其中的思政元素，并将其融入课堂教学中是目前亟待解决的问题。在专业课程中进行思政教育时，需要根据课程教学目标精心设计，做到胸有成竹才付诸课堂，如此才能达到教书育人的最佳效果。如中国医学史课通过教学使学生在了解中医药学历史的同时，树立民族自信心，巩固学生的专业知识，是学生正式接受专业课培训前必不可少的基础课程。通过教学将课程思政内容潜移默化的传达给学生，弘扬社会主义核心价值观，对于提高学生的道德修养、职业素养具有重要意义。
在中医学专业课中，还含有大量的医学人文素材和医德元素，体现了对病人的关怀，生命的尊重、对医学的奉献、对科学的追求，每一门课程、每一个知识点都或多或少地体现着思政内容，要认真研究、总结、提炼，才能润物细无声地融思政教育于课程教学之中。如在中医基础理论课中“天人合一”的整体观，可以使学生认识到人与自然、人与社会是有机统一的整体，引导学生培养与自然和谐相处、保护环境，以及尊重生命的意识。还有阴阳学说可以启发学生用辩证的思维看待自然界一切事物，理解中医学的大生态医学思想，以及正确对待人生的顺与逆的问题。
整合中医专业课程思政文化模块
中医学专业各门课程之间、各个章节之间散在的分布着一些思政元素，但要将其与教学内容有机地整合到一起，还需要将思政文化元素重新组合，深入挖掘其中的德育内涵，重新进行深度解读，与专业知识有机结合。将课程内容用一条思政线索串联起来，将思政点连接成思政线、思政面，与学术和方法融合成“多维体”，这样课程思政教育才会上台阶、上等级。
如在中医基础理论中，绪论、阴阳五行、藏象、气血津液、经络、体质、病因、病机、养生与预防、治则与治法十章内容，可以整合成绪论、自然哲学观、生命观、疾病观、防治观五大模块。绪论的思政文化元素是文化圆融、有机和谐；自然哲学观思政文化元素是整体观念，有机动态；疾病观思政文化元素是阴阳失和，整体失衡；防治观思政文化元素是未病先防、防微杜渐。这样，中医基础理论课程思政教育就由点到线、由线到面系统展开，引导学生关注人与自然的关系，关注大健康、大生态，树立全局意识和整体调节思想。
中医学专业课程思政实践显成效
创新教学方法，建成了系列专业课程思政案例库
课程思政要打破以往思想政治教育模式，将思政教育与专业知识巧妙结合，具有亲和力和趣味性，要满足学生成长发展需求和期待，学生才能在潜移默化中提高思想政治水平。如温病学课程中，结合新冠肺炎疫情，介绍新冠肺炎的症状、发病特点、治疗以及预后，进一步向学生介绍新冠肺炎与温病的关系。采用翻转课堂模式，让学生介绍中医治疗新冠肺炎的思路及效果，同时组织学生讨论中国抗击疫情取得积极成效的原因。籍此建立学生对于中医药的认同感、传承的使命感和创新的责任感。
目前，南方医科大学已建成中医基础理论、医古文、中国医学史、中医内科学、中医诊断学、中药学等骨干课程的教案思政内容以及教学设计实施方案。完成修改金匮要略、内经选读、伤寒论、温病学等中医经典课程的思政教学大纲。建立了方剂学、中国医学史、医古文、中医基础理论、中医诊断学等课程的思政案例库。
加大综合改革力度，不断推进专业课程思政质量工程建设
通过不断地加强综合改革力度，建设了一批广东省及南方医科大学的中医药类专业课程思政质量工程及教学改革项目。率先成立了南方医科大学中医学课程思政示范学院，组建校级课程思政教学团队4个，示范课程9门，校级课程思政示范课堂1个。针灸推拿学混合教学团队及中医基础理论课程教学团队先后成为广东省思政示范教学团队，中医内科学成为广东省课程思政示范课程，中医诊断学成为广东省课程思政示范课堂。
多维度、多层次立体拓展课程思政教学时间与空间，建成了一批中医药文化传承基地
课程思政教育不能仅限于课堂时间，要做到全覆盖，必须思考多维立体教育模式。具体而言，可分为课堂、校园以及社会实践，多维度、多层次相结合。同时，思政教育要走出学校，走向社会。“社会大课堂”对思政课实践教学意义重大，课程思政教育不能局限于校园，更要走向社会，才可以有效地拓展思政教育的空间。
学校近2年投资1700万元建设的中医药文化基地（杏园），承载和发挥园以载药及园承文脉的中医药文化思政功能，成为中医药文化科普基地，开展系列中医药文化宣讲活动；大学的中药标本馆及中药药圃成为最好的专业课程思政教育基地；组织学生参观广州白云山中药制药厂的神农博物馆；积极开展中医药文化进校园、进社区等活动，录制中医药文化进中小学课程视频，弘扬中医药文化。总之，通过形式多样、丰富多彩的社会实践活动，培育并深化中医药学生的爱国情怀，弘扬民族精神，使学生能够更深刻的认识中医药的历史发展及文化传承，培养学生的文化自信、奉献精神和责任担当等优秀品质。
构建专业课程思政评价标准与方法
课程思政教学评体系的主体是课程思政，是对课程思政运作的相关情况的有效检测。评价课程思政教学效果，包括教师与学生两个方面。我们针对教师的专业课程思政评价，主要包含以下几个点：在教学过程中，教师是否熟练的把握课程中的思政元素，将课程中应讲授的中医药文化思政内容融入知识与技能教学中；能否灵活应用多种教学方法，将思政元素与专业知识巧妙结合，使学生更好接受；教学活定结束后，能否及时进行教学反思，进一步调整后续的教学方案。对于学生而言，学生是学习的主体，是知识的主要接受者，课程思政的根本目的在于培养全面发展的学生。
针对学生评价，进一步完善评价体系，摒弃传统的“唯成绩论”，制定相关思政评价标准，对学生“道德”本身和程度进行“量化评价”，采取问卷调查、对课程的综合性思政感悟、小结与心得等多种形式进行评判，将过程性评价与终结性评价相结合，可以加深对学生思想动态和专业学习的了解。（摘自 中国中医药网）
